在孩子的人际交往敏感期,成人要做的是,倾听孩子,接纳和陪伴孩子,给到他们支持,不需要刻意地教他们,让他们自然发展交往。 因为我们的教授并不能让孩子真正了解人与人关系的秘密。
月月和萄萄是好朋友。两个人经常一起做手工,一起在户外游戏。月月很确信萄萄是她最亲密的朋友。
然而,事情的转变发生在学期末最后一个半月,萄萄和清扬的交往增多。很多时候,萄萄更愿意和清扬去做一些事情。
新学期开学之后,月月有些落寞,经常一个人在美工区做手工,然后去阅读。老师发现之后询问月月发生了什么事情,但她并不想把自己的困惑说出来。老师只是静静地陪着她,等她调整过来去找一些事情做,有时也会建议月月去找自己喜欢的工作,但她似乎对什么都提不起兴趣。
大概过了三个星期,月月开始尝试加入到萄萄和清扬的游戏中。三个人一起玩,有时候又散开了。因为月月发现,三个人一起游戏的时候,清扬和萄萄的关系更亲密。偶尔月月会和萄萄玩,但关系却没有那么亲密了。月月更多的时候是主动去找其他小朋友玩,而且过程很愉悦。
经过老师的了解,原来萄萄逐渐“疏离”月月的原因是,月月总是提醒萄萄却又都不给萄萄机会改正。而月月虽然会有一起交往的伙伴,但是,她没有最亲密的朋友,她表达喜欢和老师一起玩。
▎人际关系的敏感期
关系建立的基础是双方有交往的需求:
儿童最初的交往是是透过食物、玩具的分享交换开始的;
随着年龄的增长,儿童会发现,交朋友的一个重要内容来自于拥有相同的东西,比如相同的兴趣和爱好;
在人际关系中,儿童最终会发现,真正的朋友是建立在志趣相投、彼此关爱、相互理解和相互倾听的基础上。达到这种状态的时候,儿童就能发现,他和伙伴之间的关系,达到一种真正的和谐。
要让儿童把人际关系的敏感期发展好,就要让他自己完成这样一个周期。在这个周期中,给孩子空间,让孩子自己处理问题,直到孩子需要成人才介入。
但介入的时候并不是告诉孩子应该怎么做,而是要倾听孩子,让孩子说出他们的判纷,让他们自己找出关系中存在的问题, 而不是避免困难的发生或替代孩子处理问题。这就是我们所说的,儿童拥有权利发现问题、解决问题,并且设计出解决问题的计策和方案的自由。
儿童人际关系智能的发展,需要在自由的环境中通过自由的尝试、全然的体验来完成。儿童在体验的过程中获得经验,了解事情的真相,形成自己的观点,建构自己的价值观。
人际关系的发展是儿童发展很重要的时期,也将为儿童成人之后的人际关系智能的发展奠定基础。
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